■赵美凤

    课程专家、南京师范大学虞永平教授曾指出：“幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉 悦。”这种课程精神的落实，无论是从《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿“以游戏为基本活动”，还是《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出的“要 珍视游戏和生活的独特价值”，游戏都应该成为游戏精神的落脚点。

    尊重幼儿的游戏选择，给游戏精神一个起点

    互动发展理论认为：“自主的活动选择，是幼儿建构、了解世界的主要方式”。我们在游戏之始与之中，应该充分尊重幼儿对接下来或正在进行着的游戏的内容、材料、玩法、伙伴等方面的选择，让幼儿对接下来或正在进行着的游戏活动充满期待，形成积极而愉悦的学习态势。

    户 外活动，我将孩子们带到幼儿园有沙池、水池、土坡的草地上，无需帮孩子细致安排，只是说：“今天期待你们有新发现，有快乐的事发生！注意安全！”孩子们一 片雀跃，呼朋引伴，跑向自己心仪的活动区去。接下来一个小时的游戏，他们非常忙碌。几个男孩子忙着将沙子堆高，沙子总是在堆到一定高度滑落，他们争执着， 尝试着；旁边的一个孩子一直专注在沙子里挖小沟，往里面倒水，水倒进去一会儿就“不见”了，他改用一个大水桶去取水。水池边，有女孩在放纸船，有几个男孩 子在打水仗。他们都沉浸在自己的活动里，追寻着那个自己想要的东西，学习正在老师对他们游戏选择的尊重中自由、自主、创造而愉悦地开始。

    在幼儿园课程游戏化观照下，游戏活动伊始，教师不再“呕心沥血”地“组织”活动，“执着”于传统教育方法。

    我 们根据课程游戏化的自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，活动伊始就充分尊重幼儿，让他们自由选择玩什么游戏，怎么玩。用尊重其个性化的兴趣选择来助推其对 游戏产生期待。可供幼儿自取的铲子、筛子、桶、耙子等游戏工具和积木、树叶等游戏材料，让幼儿有材料可以操作与探究，习得方式符合年龄特点！

    尊重幼儿的游戏节奏，给游戏精神一个亮点

    皮 亚杰认为，幼儿学习最重要的事情，不是经由他人告知，而是经由与物质世界、与其他孩子互动来建构经验，而游戏正是他们所采用的方法。所以，我们在面对幼儿 在游戏中不能一蹴而就的学习，不要急着干预，接管游戏，而是要学会尊重幼儿的游戏节奏，学会适当的等待。在等待中让幼儿有更多观察、思考、操作的时间和空 间，有尝试失败的勇气和获得成功的喜悦。

    上例中堆沙的几个孩子，在一开始的时候，他们用铲子铲沙子倒在小沙堆上，干沙子很快从小沙 堆顶端四溢滑下，怎么也加不高。他们尝试用手推高、用脚踩实等等都没有成功。直到一个孩子无意中挖到旁边“渠沟”中的沙子，他们在无数次尝试失败以后，成 功用湿沙子堆出“高山”时，激动地直喊旁边的人来看。

    这一刻，他们是那么喜悦、自信、闪闪发亮。试想，如果当孩子初次“堆沙成山” 失败，这位老师就像幼儿园课程游戏化实施前的那样，常常“好心”介入指导，直接“接管”游戏，告知孩子方法，很容易会结束了孩子们的游戏。面对孩子们的困 惑与失败，不急不躁，给出解决问题的时间和空间，让孩子们充分地去尝试，在观察中发现，在尝试中探究，在失误中寻找答案。当孩子们历经“千辛万苦”寻到答 案时，那份自主、创造获得的成功体验是愉悦甚至是震撼的，这些全都离不开老师对孩子游戏节奏的尊重！

    尊重幼儿的游戏水平，给游戏精神一个支点

    《3~6 岁儿童学习与发展指南》提出“尊重幼儿发展的个体差异。”在游戏活动时，如果老师想支持和引导每一个幼儿从原有水平向更高水平发展，就必须尊重每个幼儿不 同的游戏水平，在适度等待后，在“不愤不启，不悱不发”时，给予恰当的支持，给孩子继续自由自主探索，获得愉悦一个支点。

    在上述的 户外游戏例子中，在水池中放小船的两个女孩，一个孩子反复尝试将小纸船放在水面，再拿起来；另一个女孩则不断尝试在小纸船上加小石子小树枝什么的，直到小 船沉下去，然后把小船捞起来，再放置水面再加东西。此刻，我现场观察到：两个孩子的纸船都烂了，她们的游戏即将“流产”，她们探究的问题因操作材料告罄也 将终止，但她们的游戏探究欲望却还仍然存在。我思考如何支撑幼儿的游戏时，选择从尊重幼儿的游戏水平，有效促进每一个孩子个性化发展出发，提供给第一个孩 子的是许多随意的不同物品，因为她想探索的只是“在水中，什么物体会浮（沉）”，而给第二个孩子的物品不是很多，却是精心挑选的，以帮助她探索“怎么来改 变物体的沉浮状态”。两个女孩因为老师在自己游戏水平与问题点上的恰当支撑，很好地延续了学习态势，继续自由自主地愉悦探索！

    尊重幼儿的游戏只是游戏精神在幼儿园教育改革中的一个起点，随着幼儿园课程游戏化改革的深入，游戏精神将步入幼儿的生活、集体活动中，成为幼儿园课程的一种核心理念积淀下来。

    （作者系江苏省如皋师范附属小学幼儿园副园长）